Motivación... una base para la educación actual

Cuando éramos niños nuestros padres nos insistían que para tener un buen futuro era necesario que aprendiéramos, que estudiáramos y que fuésemos buenos en la escuela y en el colegio. Al comenzar nuestro etapa escolar, no era raro que nuestros padres se sentaran a preguntarnos de forma textual lo que habíamos leído, y ojalá que no respondiéramos con las mismas palabras que decía el texto, ya que había que volver a leérselo unas cuentas veces hasta que lográramos memorizarlo como si la materia fuera un guión de teatro, el cual íbamos a representar de forma escrita durante un examen.

Ese proceso que se llevó a cabo durante la escuela y el colegio en cierta medida desmotivaba al estudiante; y aún en día, sigue haciéndolo. La deserción que se produce cada año en las escuelas de nuestro país ha provocado que se evalúen las razones para la misma. Una de ellas, y considero que es de suma importancia, es la desmotivación de los estudiantes en el transcurso lectivo. “El desinterés es la principal causa de deserción colegial“, expone el título de un reportaje de Jairo Villegas para el periódico la nación (Vargas, 2010), reflejando que enseñar la materia de forma memorística hace que el estudiante no tenga suficientes motivos para desarrollar un interés mayor en ella.

Aquí se plantean unas preguntas, ¿Cómo hacer para motivar a nuestros estudiantes? ¿Cómo hacer para que ellos se involucren en su propio proceso de aprendizaje?.

Una de las definiciones que encontramos en el diccionario de la Real Academia Española de la palabra motivar es “disponer del ánimo de alguien para que proceda de un determinado modo“. Ese ánimo se puede interpretar para aprender. No solo en la escuela y en el colegio no se tenía esa motivación, sino que también durante los años universitarios, muchas materias son desmotivantes para el estudiante, haciendo que muchos de ellos se ausenten constantemente de las lecciones, o peor aún, dejen la materia a medio a curso o hasta que se cambien de carrera.

La nueva filosofía de la educación obliga al docente a cambiar su metodología de enseñanza. Es necesario ver a los estudiantes no solo como un número más, sino como personas, que son diferentes entre sí. La manera de aprender es personal y cada uno tiene diferentes maneras para hacerlo.

Aquella actitud conductista debe quedar en el pasado. Empezar a ser docentes constructivistas es un proceso en el que se están inmergiendo algunos docentes, y que ha demostrado que es una buena opción para la enseñanza. Pasar de ser profesores magistrales a convertirse en guías o facilitadores, donde el estudiante tenga la confianza de poder acercarse a preguntar.

Pero para ello, el estudiante debe estar motivado, debe sentirse como parte del proceso. Motivar a los estudiantes no es hacerles “porras“ para que estudien. Motivar significa que el estudiante vea el proceso de aprendizaje como algo suyo, como un proceso personal donde va incorporando nuevo conocimiento y lo va poniendo en práctica, tanto en su vida personal como en la profesional. Barkley (2010) expone la motivación es el portal para el compromiso.

La motivación y el aprendizaje activo van en conjunto, el usar estrategias para implementarlas juntas promueve el compromiso en el estudiante (Barkley, 2010). Integrar la parte cognitiva, afectiva y psicomotora, por ejemplo en los estudiantes de odontología, hace que ellos puedan sentirse como parte del aprendizaje, y que ese aprendizaje es necesario para un buen desarrollo profesional en un futuro.

Hacer que los estudiante se sientan parte del curso, donde ellos mismos formen sus futuras experiencias, y pongan en práctica posibles soluciones para las mismas. Hacerlos ver que el profesor también se encuentra en su proceso constante de aprendizaje, y que ellos son parte del mismo. Promover el pensamiento crítico, donde el estudiante sea capaz de contrarrestar la información dada. Muchos estudiantes se desmotivan en la carrera de odontología al llegar a la clínica, ya que algunos instructores les piden hacer procedimientos que en las clases de teoría se le informó que eran obsoletos. Motivarlos para que puedan con evidencia científica llegar a donde esos instructores y actualizarlos, hace que ellos mismos sean parte de este proceso de enseñanza en el que todos estamos envueltos.

En la actualidad, la tecnología nos abre las puertas a nuevas herramientas para lograr que los estudiantes tengan otros medios para el aprendizaje.

El uso de los blogs y los wikis como herramientas, hacen que el estudiante logre también conocer un poco más allá de la teoría del curso. Al mismo tiempo, incoporar en el proceso el uso de mapas conceptuales, diarios de aprendizaje, debates, discusiones, resolución de problemas, hacen del proceso un camino más llevadero.

La nueva filosofía para el aprendizaje nos enseña que hay muchos caminos para poder realizar los procesos, pero dependerá de nuestra creatividad como docentes la que haga que los estudiantes logren incorporarse al proceso. Motivar a los estudiantes puede llegar a disminuir esos altos índices de deserción tanto en la escuela y en el colegio, como en las aulas universitarias. Hay que hacer un cambio, pero hay que hacerlo pronto. Motivemos a los estudiantes a ser mejores, pero motivémonos a cambiar, a hacer del aprendizaje un proceso dinámico, y dejar de lado aquel proceso monótono de las clases magistrales.

Barkley, E. (2010). Student Engagement Techniques: A handbook for college faculty. San Francisco: Jossey-Bass.

Real Academia Española (RAE) (2010). Motivar. Revisado el 24 de agosto de 2010 en http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=motivar

Vargas, J (2010) Desinterés es la principal causa de la deserción colegial“. Periódico LA NACION, Mayo 2010. http://www.nacion.com/2010-05-23/ElPais/NotasSecundarias/ElPais2337959.aspx

Diarios del aprendizaje y su relación con el pensamiento crítico

Cuando somos adolescentes, especialmente a las mujeres, algunas personas les incitan a la escritura de un diario de vida, donde se relatan los acontecimientos más importantes de su día, con el fin de ir documentando un poco sobre su vida y haciendo reflexiones sobre lo acontecido, con el fin de aclarar pensamientos, ayudar a mantener propósitos, recoger sueños y experiencias...

Esa técnica es empleada en la educación. Durante el aprendizaje por este medio, el estudiante escribe sobre las experiencias vividas, tanto dentro como fuera del aula, relativas a su proceso de aprendizaje.

Una de las ventajas de los diarios de aprendizaje es el hecho que con él se puede hacer una reflexión profunda, haciendo que el estudiante medite y fomente la retroalimentación con el docente.

El hecho de hacer que los estudiante escriban es un gran estimulante para la creatividad, por lo que mantener un diario con estas características, hacen que el proceso del aprendizaje sea mejor, y hace que los estudiantes aprendan de sus propias experiencias.

A continuación, se expone una imagen con las principales consideraciones al utilizar los diarios de aprendizaje.

El empleo del aprendizaje basado en problemas o proyectos en el desarrollo del pensamiento crítico y creativo

Cuando hablamos del aprendizaje debemos saber que éste se da mejor cuando se realizan actividades en donde se ven utilidad a los conocimientos. Los estudiantes tienen que desarrollar la habilidad de resolver los problemas a los que se les enfrenta, para así formar profesionales más competentes y acordes a la necesidad de la sociedad.

El aprendizaje basado en problemas es una forma relativamente nueva e innovadora de instrucción, tienen como uno de sus objetivos el preparar a los estudiantes para aprender en forma autodirigida durante toda su vida y solucionar problemas en forma práctica.

Con este aprendizaje, se puede lograr fomentar las competencias de pensamiento crítico para evaluar la información, y se pueden utilizar las competencias metacognitivas que se reflejen en su propio proceso de solución de problemas, colocando al docente como un facilitador o guía en el proceso.

Para la evaluación de las asignaciones de solución de problemas de los estudiantes, se realizan rúbricas, esto porque en el aula basada en solución de problemas, los estudiantes participan en actividades que se extienden mucho más allá de recordar información y entender relaciones simples. Es necesario involucrarlos en el análisis, investigación y solución de problemas mal estructurados, siendo el docente un colaborador.

Las rúbricas son herramientas de evaluación que delinean los criterios con las escalas de valoración correspondientes. Las rúbricas aclaran lo que es importante de evaluar, y tal claridad contribuye a hacer las asignaciones de solución de problemas lo más objetivas posible (Moskal, 2000).

Un ejemplo de una de rúbrica para un exposición oral y redacción en un curso donde se le pide a un grupo de estudiantes algún tema es la siguiente:

Con base a la lectura de Knowlton, se realiza una mejora a la rúbrica antes expuesta, con el fin de ejemplificar un caso para la solución de problemas y la rúbrica para evaluar la exposición del grupo.

Enlace para ver la nueva rúbrica.

Aprendizaje colaborativo

El aprendizaje colaborativo se pretende unir esfuerzos entre los estudiantes y el profesor, para así, trabajar juntos en el proceso de aprendizaje. Como bien lo demuestra la lectura, evaluar esta forma de aprendizaje es un desafío. Mi experiencia en los trabajos en grupo ha sido regular, ya que por lo general una o pocas personas terminan realizando la mayor parte del trabajo, y eso ocasiona un estrés al estudiante al momento de ser evaluado.

La técnica del aprendizaje colaborativo es sumamente importante. Ese aprendizaje lleva al estudiante a una resolución más activa de los problemas, contribuyendo y discutiendo, y fomenta el trabajo en equipo, esencial para su futuro profesional.

Poder trabajar en esta ocasión con profesionales de otras áreas es sumamente enrriquecedor, principalmente por esa interdisciplinariedad que se puede manejar.

Puede accesar a nuestro wiki aquí.

Esperamos sus prontos comentarios.

Reflexión del trabajo colaborativo

Mi reflexión sobre el trabajo colaborativo se basa en realidad en pocas experiencias. Durante este cuatrimestre de la maestría me he visto inmerso en varios proyectos producto de los diferentes cursos de la Maestría, en donde ha sido necesaria la colaboración de parte de un grupo para poder realizar los proyectos de manera conjunta. El aprendizaje colaborativo radica en esa aventura estimulante, retadora, que requiere de un planeamiento reflexivo hacia el futuro (Barkley, 2005). Lo interesante de estos trabajos colaborativos ha sido como hemos tenido que interactuar los unos con los otros para el desarrollo de los proyectos, ya que se ha utilizado la tecnología, el conocimiento teórico de la materia, y su aplicación, por lo que entre todos se han formulado las acciones a tomar y se han realizado los trabajos de manera conjunta. Durante la elaboración de este wiki por ejemplo, el no conocer a dos de los integrantes fue angustiante al inicio, pero gracias a la tecnología del correo electrónico, pudimos comunicarnos y presentarnos, al mismo tiempo de utilizarlo como medio para ir haciendo las mejoras al proyecto, de manera tal que todos participáramos activamente.

Método de casos

Definición

El método del caso es la descripción de una situación concreta con finalidades pedagógicas para aprender o perfeccionarse en algún campo determinado. El caso se propone a un grupo-clase para que individual y colectivamente lo sometan al análisis y a la toma de decisiones. Al utilizar el método del caso se pretende que los alumnos estudien la situación, definan los problemas, lleguen a sus propias conclusiones sobre las acciones que habría que emprender, contrasten ideas, las defiendan y las reelaboren con nuevas aportaciones. La situación puede presentarse mediante un material escrito, filmado, dibujado, con soporte informático o audiovisual. Generalmente plantea problemas divergentes (no tiene una única solución).

Ejemplo de método de casos.

El siguente caso esta destinado a los docentes de la facultad de odontología.

En los últimos años, los criterios diagnósticos clínicos de valoración de la caries dental han tenido un cambios gracias a la investigación histológica del proceso. Los criterios ICDAS, formulados desde el años 2004 por un grupo de cariólogos de varias nacionalidades, han revolucionado la cariología a nivel mundial, dando un parámetro más amplio al hacer la valoración diagnóstica.

El usar métodos diagnósticos tan específicos es un reto para el odontólogo actual. Aún lo es más, cuando debe utilizar estos métodos en pacientes que tengan algún tipo de discapacidad. El manejo del paciente con discapacidad depende en gran medida de la habilidad que tenga el odontólogo, así como de métodos alternativos para realizar el examen clínico, ya que con este tipo de pacientes, el proceso se convierte en toda una aventura, tanto para el odontólogo como para el equipo de trabajo.

Para esta actividad, se verán tres pacientes diferentes, uno con síndrome de down con un retardo moderado, otro con un retardo severo, y uno con discapacidad motora severa.

Trabajo a realizar

- Cada docente formulará un protocolo de atención para cada uno de los pacientes de manera independiente.

Seguidamente, cada uno expondrá de manera oral los protocolos expuestos, con el fin de que cada participante realice una valoración en base a las siguientes preguntas:

1- ¿Está el protocolo escrito de manera clara, factible y motivante?

2-¿ La estructura del protocolo facilita la atención del paciente?

3-¿ Se exponen los problemas que puede suscitar la atención del paciente si se presenta con una discapacidad motora que lo obligue a la movilización en silla de ruedas?

4-¿ Permite que se alcancen los objetivos del examen clínico utilizando el método ICDAS en el paciente?

Seguidamente, los participantes realizarán una mesa redonda donde se exponen las soluciones o las sugerencias para la atención de los pacientes con discapacidad cognitiva severa o con discapacidad motora moderada a severa.

Para finalizar, se realiza una actividad de retroalimentación, y en donde el grupo de docentes exponen la experiencia.

Bibliografía

http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fm3.pdf